الدليل العملي لتوزيع مقاييس مجموعة الكفاءات وفق المقاربة بالكفاءات APC عند غياب السلسلة المرجعية الكاملة

من تحليل الوثائق المتوفرة إلى بناء توزيع زمني بيداغوجي منظم

دراسة حالة تطبيقية: مجموعة البرمجيات المكتبية والإنترنت
مستغل المعلوماتية – INT0701 / INT57Q – L18061801

مقدمة

تعتبر المقاربة بالكفاءات (Approche Par Compétences - APC) من أهم التحولات التي عرفتها هندسة التكوين، حيث انتقل الاهتمام من مجرد تقديم معارف ومعلومات منفصلة إلى بناء قدرة حقيقية لدى المتربص على التصرف والإنجاز داخل وضعيات مهنية قريبة من الواقع.

غير أن التطبيق الميداني لهذه المقاربة يطرح مجموعة من التحديات أمام الأساتذة والمكوّنين والمهندسين البيداغوجيين، خصوصًا عندما يتعلق الأمر بمرحلة التخطيط الزمني لمجموعة الكفاءات.

ومن بين أكثر الأسئلة التي تتكرر في الميدان:

كيف نوزع مقاييس مجموعة الكفاءات على فترة التكوين؟

كيف نحدد ما يدرس بالتوازي وما يحتاج إلى تتابع؟

كيف نبني كرونوغرامًا منطقيًا عندما لا تتوفر جميع الوثائق المرجعية؟

هذه الأسئلة لا ترتبط فقط بعملية حساب الساعات، بل ترتبط مباشرة بفهم منطق بناء الكفاءة والعلاقات بين مختلف مكونات التكوين.

الإطار المرجعي الطبيعي لبناء التكوين وفق APC

في الوضعية المثالية، تعتمد المقاربة بالكفاءات على سلسلة وثائق مرجعية مترابطة تسمح بالانتقال من تحليل المهنة إلى تنفيذ التكوين وتقويمه.

RMC ➔ PF ➔ PE ➔ RES ➔ ROPM

1- RMC : Référentiel de Métier et de Compétences

تمثل مرجعية المهنة والكفاءات نقطة الانطلاق، لأنها تنطلق من تحليل العمل الحقيقي وتحدد:

المهنة المستهدفة.
المهام الأساسية.
الكفاءات المطلوبة.
شروط ممارسة النشاط المهني.

وهي التي تجيب عن السؤال الأساسي:

ما الذي يجب أن يكون المتربص قادرًا على إنجازه في الميدان؟

2- PF : Projet de Formation

يمثل مشروع التكوين مرحلة الانتقال من تحليل المهنة إلى بناء المسار التكويني.

ومن بين وظائفه:

تحديد الكفاءات المستهدفة.
توضيح العلاقة بين الكفاءات الخاصة والعامة.
بناء منطق تنظيم التكوين.
تحديد العلاقات بين مكونات المسار.

3- PE / PES : Programme d'Études

يعتبر برنامج الدراسات الوثيقة الأقرب إلى عمل الأستاذ، لأنه يحول الكفاءة إلى محتوى قابل للتدريس.

ومن خلاله يتم تحديد:

المقاييس.
الأهداف التعليمية.
الأهداف الوسيطة.
العناصر المحتوياتية.
التدرج المنطقي للتعلم.
المتطلبات القبلية.

كما يحتوي عادة على عناصر مهمة مثل:

Logigramme du programme

والذي يساعد على فهم علاقات التتابع والتوازي بين التعلمات.

4- RES : Référentiel d'Évaluation de Sanction

يمثل المرجع الخاص بالتقييم النهائي للمصادقة على الكفاءة.

فهو يوضح:

معايير الأداء.
شروط النجاح.
طبيعة الاختبار.
شبكة التقييم.

وبالتالي فهو يجيب عن السؤال:

كيف نتحقق من أن المتربص اكتسب الكفاءة فعلاً؟

5- ROPM : Référentiel d'Organisation Pédagogique et Matérielle

يهتم بالجانب التنظيمي والمادي للتكوين.

ويحدد عادة:

التجهيزات.
الوسائل التعليمية.
تنظيم الورشات والقاعات.
الموارد البشرية.
شروط التنفيذ.

لماذا إعداد هذا المقال؟

في الواقع الميداني، لا تكون هذه السلسلة المرجعية الخماسية متوفرة دائمًا بشكل كامل أمام الأستاذ أو المكوّن.

وهنا تظهر الحاجة إلى البحث عن منهجية عملية تساعد على استثمار الوثائق المتوفرة، وتحليلها، وبناء تصور منظم للتوزيع البيداغوجي.

تنبيه منهجي مهم:

هذا المقال لا يقدم وثيقة رسمية بديلة عن RMC أو PF أو PE أو RES أو ROPM، ولا يدعي إعادة بناء هذه الوثائق.

إنه عبارة عن اجتهاد بيداغوجي شخصي مبني على تحليل الوثائق المتوفرة ومحاولة تنظيمها وفق منطق المقاربة بالكفاءات.

وقد يحتمل هذا الاجتهاد الصواب أو الخطأ، لذلك فإن إثراء النقاش، وملاحظات الأساتذة والمكوّنين، والتجارب الميدانية المختلفة، هي عناصر أساسية لتحسين هذا العمل وتطويره.

ما الهدف من هذا الدليل؟

الهدف ليس تقديم نموذج وحيد مفروض، بل محاولة الإجابة عن سؤال عملي:

كيف ننتقل من الوثائق المتوفرة إلى توزيع زمني منطقي يخدم اكتساب الكفاءة؟

وسنعالج ذلك من خلال دراسة حالة تطبيقية:

مجموعة البرمجيات المكتبية والإنترنت
INT0701 / INT57Q

حيث سنوضح كيف يمكن الانتقال من تحليل الكفاءات والمقاييس إلى:

تحديد العلاقات بين المقاييس.
اختيار منطق التتابع والتوازي.
بناء توزيع زمني واقعي.
اقتراح وضعيات إدماجية.
الربط بين التدريس والتقييم.

يتبع في الجزء الثاني:

الوثائق المتوفرة فعليًا وكيف نستخرج منها المعلومات لبناء التوزيع البيداغوجي

ثانيًا: ما هي الوثائق المتوفرة فعليًا عند غياب السلسلة المرجعية الكاملة؟

عند الحديث عن غياب الوثائق المرجعية الخمس RMC ➔ PF ➔ PE ➔ RES ➔ ROPM لا يعني ذلك أننا نبدأ من فراغ، أو أننا نفتقد كل المعلومات الضرورية لبناء تصور بيداغوجي.

في الحالة التي نعالجها، تتوفر لدينا مجموعة من الوثائق العملية المهمة، وهي تسمح لنا بفهم طبيعة كل مقياس وموقعه داخل مجموعة الكفاءات.

مصادر التحليل المتوفرة

بطاقة مجموعة الكفاءات
⬇
Fiche de description de la compétence professionnelle
⬇
Fiche de description du module qualifiant
⬇
Instrument d'évaluation

هذه الوثائق لا تعوض السلسلة المرجعية الكاملة، لكنها تقدم معلومات غنية تسمح بتحليل المقاييس وفهم العلاقات بينها قبل إعداد التوزيع الزمني.

1- بطاقة مجموعة الكفاءات

تمثل هذه البطاقة النظرة العامة للمجموعة، فهي تجيب عن السؤال:

ما هي الكفاءات الكبرى التي يجب أن يكتسبها المتربص في نهاية المسار؟

وتتضمن عادة:

اسم التخصص.
رمز التخصص.
اسم مجموعة الكفاءات.
مدة التكوين.
الحجم الساعي الإجمالي.
قائمة المقاييس التأهيلية.
قائمة المقاييس التكميلية.
الهدف النهائي للمجموعة.

في حالة مجموعة:

البرمجيات المكتبية والإنترنت – INT0701 / INT57Q

فإن الهدف العام يتمثل في تمكين المتربص من استعمال أدوات مكتبية مختلفة، معالجة الوثائق، التعامل مع البيانات، استعمال قواعد المعلومات، واستخدام الإنترنت في سياق مهني.

لكن هذه البطاقة وحدها لا تجيب عن أسئلة مثل:

ما ترتيب تدريس المقاييس؟
ما المهارات التي تعتبر موارد قبلية؟
ما درجة الترابط بين مقياس وآخر؟

وهنا تأتي أهمية البطاقات التفصيلية لكل مقياس.

2- Fiche de description de la compétence professionnelle

هذه الوثيقة تمثل نقطة مهمة جدًا في تحليل المقياس، لأنها تنقلنا من اسم المقياس إلى الكفاءة المهنية التي يجب تحقيقها.

فهي تحدد:

Enoncé de la compétence: صياغة الكفاءة المهنية.
Éléments de la compétence: عناصر الكفاءة.
Conditions de réalisation: شروط الإنجاز.
Critères de performance: معايير الأداء.

مثال: MQ6 معالجة النصوص

الكفاءة المهنية:

Exploiter un logiciel de traitement de texte

عناصر الكفاءة تتضمن مثلًا:

إنشاء وفتح وحفظ وإغلاق الوثائق.
تنسيق النصوص.
إدراج العناصر داخل النص.
إعداد الصفحة.
طباعة الوثائق.

كما تحدد شروط الإنجاز:

حاسوب.
طابعة.
برنامج معالجة النصوص.
نص للمعالجة.

وتحدد معايير الأداء:

النص مدخل بالكامل.
الإدراج الصحيح للعناصر.
التنسيق الصحيح للوثيقة.
الطباعة الصحيحة.

إذن هذه الوثيقة تجيب عن سؤال مهم:

ما الأداء الذي يجب أن يكون المتربص قادرًا على تحقيقه بعد نهاية المقياس؟

3- Fiche de description du module qualifiant

هذه الوثيقة هي الأقرب إلى عمل الأستاذ اليومي، لأنها تقدم الهيكلة الداخلية للمقياس.

وتتضمن عادة:

اسم المقياس.
رمز المقياس.
المدة الزمنية.
الهدف المعياري.
السلوك المنتظر من المتربص.
شروط الإنجاز.
معايير الأداء.
الأهداف الوسيطة.
العناصر المحتوياتية.

مثال MQ6

الهدف المعياري:

A l’issue de ce module, le stagiaire doit être capable de maîtriser un logiciel de traitement de texte.

ثم نجد الأهداف الوسيطة مثل:

Traiter du texte avec Word.
إعادة إنتاج وثيقة بنفس خصائص التنسيق.
إدراج العناصر المختلفة.
إنشاء نماذج الوثائق.
إعداد الوثيقة للطباعة.

كما نجد المحتوى المفصل:

نافذة Word وأشرطة الأدوات.
إنشاء وفتح وحفظ الوثائق.
تنسيق الأحرف والفقرات.
الجداول.
النماذج.
الرأس والتذييل.
إعداد الصفحة والطباعة.

وهنا ننتقل من مجرد معرفة اسم المقياس إلى معرفة:

ماذا يدرس الأستاذ؟ وكيف يتدرج داخل المقياس؟

4- Instrument d'évaluation

هذه الوثيقة تضيف جانبًا مهمًا جدًا، لأنها تربط التعلم بالأداء المطلوب في النهاية.

فهي تحدد:

طبيعة الاختبار.
مدة التقييم.
معايير الحكم.
الأوزان النسبية لكل عنصر.
قاعدة النجاح.

مثال تقييم MQ6

الاختبار يهدف إلى تقييم قدرة المتربص على:

Traiter des textes avec MS Word

ومن معايير التقييم:

إدخال النص دون أخطاء.
التنسيق الصحيح.
الإعداد الصحيح للصفحة.
الإدراج الصحيح للعناصر.
إنشاء نموذج وثيقة.
الطباعة.

وبذلك نعرف أن الهدف الحقيقي ليس حفظ أوامر Word، بل القدرة على إنتاج وثيقة مهنية صحيحة.

كيف نستعمل هذه الوثائق لبناء التوزيع الزمني؟

هنا نصل إلى النقطة الأساسية في هذا المقال.

نحن لا نحاول إعادة بناء برنامج الدراسات PE، لأن ذلك يحتاج إلى الوثيقة الرسمية.

لكننا نستعمل الوثائق المتوفرة للإجابة عن أسئلة عملية:

ما وزن كل مقياس داخل الكفاءة النهائية؟
ما المهارات التي تشكل قاعدة لمهارات أخرى؟
ما المقاييس التي يمكن أن ترافق المسار بالتوازي؟
ما المقاييس التي تحتاج إلى نضج مكتسبات قبلية؟
كيف نبني انتقالًا منطقيًا بين مراحل التكوين؟

النتيجة المهمة:

غياب PE لا يعني غياب إمكانية التخطيط، لكنه يعني أن التخطيط يصبح عملية تحليلية تحتاج إلى تبرير بيداغوجي واضح بدل الاعتماد على ترتيب رسمي جاهز.

يتبع في الجزء الثالث:

من تحليل الكفاءات إلى تحديد التتابع والتوازي وبناء التوزيع الزمني للمقاييس

ثالثًا: من تحليل الكفاءات إلى بناء منطق التوزيع الزمني

بعد تحديد الوثائق المتوفرة ومحتوى كل مقياس، نصل إلى المرحلة الأكثر حساسية في عملية التخطيط:

كيف نحدد ترتيب المقاييس؟
وكيف نقرر ما يدرس بالتوازي وما يحتاج إلى تتابع؟

في وجود برنامج الدراسات PE والمخطط الانسيابي Logigramme الرسمي، تكون هذه العلاقات محددة مسبقًا.

أما في حالة عدم توفر هذه الوثائق، فإننا لا نستبدلها، وإنما نقوم بتحليل المعطيات المتوفرة واستخراج منطق بيداغوجي قابل للنقاش.

أولًا: الفرق بين التتابع والتوازي في بناء الكفاءات

1- التتابع البيداغوجي (Progression / Préalables)

يعني أن اكتساب مقياس أو مهارة معينة يصبح أكثر سهولة بعد امتلاك موارد سابقة.

ولا يعني بالضرورة وجود تبعية تقنية مطلقة.

مثال:
تعلم قواعد البيانات Access لا يتطلب تشغيلًا تقنيًا معرفة Word أو Excel، لكن امتلاك خبرة سابقة في تنظيم الوثائق والبيانات والجداول يساعد المتربص على فهم مفاهيم مثل:

الحقول.
الجداول.
المعلومات المنظمة.
العلاقات بين البيانات.

إذن يمكن اعتبار Word وExcel موارد داعمة قبلية من الناحية البيداغوجية، وليس بالضرورة متطلبات تقنية رسمية.

2- التوازي البيداغوجي (Apprentissage parallèle)

يعني تدريس بعض المقاييس في نفس الفترة عندما يكون لكل منها وظيفة مكملة ولا يؤدي أحدها إلى تعطيل الآخر.

مثال:

المقاييس التكميلية العامة:
MC1 تقنيات التعبير
MC4 تسيير وتنظيم المؤسسات
MC5 اللغة الإنجليزية

يمكن أن ترافق المقاييس التأهيلية لأنها لا تمثل مهارات منفصلة، بل موارد تخدم الوضعيات المهنية.

ثانيًا: لماذا لا نبدأ بجميع المقاييس في نفس الوقت؟

قد يبدو منطقيًا عند البعض أن تبدأ كل المقاييس في الأسبوع الأول حتى نحترم الحجم الساعي الإجمالي.

لكن هذا الأسلوب قد يؤدي إلى عدة مشاكل:

تشتيت انتباه المتربص بين عدد كبير من البرامج والمفاهيم.
ارتفاع العبء المعرفي في بداية التكوين.
ضعف بناء المكتسبات الأساسية.
صعوبة ربط التعلمات بالوضعيات المهنية.

في المقاربة بالكفاءات، الهدف ليس إنهاء أكبر عدد من الدروس، بل بناء قدرة فعل حقيقية.

التدرج المنطقي أهم من التوزيع المتزامن لجميع المقاييس.

ثالثًا: كيف نحلل موقع كل مقياس داخل المجموعة؟

يمكن طرح مجموعة من الأسئلة التحليلية لكل مقياس:

ما الكفاءة التي يبنيها هذا المقياس؟
ما المهارات التي يحتاجها المتربص قبل الوصول إليه؟
ما المقاييس الأخرى التي يمكن أن تستفيد منه؟
هل يمثل قاعدة لمهارات لاحقة أم يمثل تطبيقًا نهائيًا؟
هل يحتاج إلى تطبيق مستمر أم يمكن إنجازه في فترة مركزة؟

ومن خلال الإجابة عن هذه الأسئلة يمكن بناء تصور أولي للعلاقات بين المقاييس.

رابعًا: تحليل حالة مجموعة البرمجيات المكتبية والإنترنت

في هذه المجموعة، نجد مجموعة من المقاييس التأهيلية:

MQ6: Exploitation d’un logiciel de traitement de texte.
MQ7: Exploitation d’un logiciel tableur.
MQ8: Exploitation d’un logiciel de présentation.
MQ9: Exploitation d’un logiciel de gestion de base de données.
MQ10: Utilisation d’Internet.

وعند تحليل طبيعة هذه المقاييس، يمكن ملاحظة منطق مهني عام:

إنشاء الوثائق ⬇ تنظيم ومعالجة البيانات ⬇ تخزين وإدارة المعلومات ⬇ عرض النتائج ⬇ التواصل وتبادل المعلومات

هذا التسلسل لا يعني أنه ترتيب رسمي مستخرج من PE، وإنما هو ترتيب تحليلي مبني على طبيعة الاستخدام المهني للأدوات.

خامسًا: مثال على العلاقات البيداغوجية بين المقاييس

MQ6 معالجة النصوص

يبني القدرة على:

إنتاج الوثائق المهنية.
تنسيق المراسلات.
إعداد التقارير.

ويمكن أن يرتبط مباشرة مع:

MC1 تقنيات التعبير.
MC4 تنظيم المؤسسات.

MQ7 الجداول الحسابية

يبني القدرة على:

معالجة البيانات الرقمية.
الحسابات.
تنظيم الجداول.

وهو مورد مهم قبل الانتقال إلى:

MQ9 قواعد البيانات.

MQ9 قواعد البيانات

يمثل انتقالًا من التعامل مع جداول ووثائق إلى تنظيم معلومات مهيكلة.

لذلك يحتاج إلى فهم مسبق لفكرة البيانات وتنظيمها.

MQ8 العروض التقديمية

يمكن أن يأتي بعد توفر محتوى ومعطيات يراد عرضها، لأنه يمثل مرحلة التقديم والتواصل.

MQ10 الإنترنت

يمثل جانب الاتصال والمشاركة، لذلك يمكن اعتباره مقياسًا يربط مختلف المهارات المكتسبة.

سادسًا: المقاييس التكميلية ليست مواد منفصلة

من الأخطاء الشائعة وضع المقاييس التكميلية في هامش التكوين.

في المقاربة بالكفاءات، الكفاءة المهنية لا تبنى فقط بالأداة التقنية، بل تحتاج إلى موارد متعددة.

مثال تكاملي:

المتربص يستقبل طلبية مؤسسة.
تقنيات التعبير تساعده على صياغة المراسلة.
Word يسمح بإنتاج الوثيقة.
Excel يسمح بمعالجة الأسعار والكميات.
Access يسمح بحفظ بيانات العملاء.
PowerPoint يسمح بعرض النتائج.
الإنترنت يسمح بالتبادل والإرسال.

هنا تصبح كل مادة موردًا يخدم نفس الكفاءة النهائية.

سابعًا: منطق بناء التوزيع الزمني

بعد تحليل العلاقات بين المقاييس، ننتقل إلى الزمن.

القاعدة الأساسية:

لا نوزع الساعات أولًا ثم نبحث عن المنطق، بل نحدد المنطق أولًا ثم نوزع الساعات.

والعملية تكون وفق التسلسل التالي:

تحليل الهدف النهائي
⬇
تحليل الكفاءات
⬇
دراسة العلاقات بين المقاييس
⬇
تحديد التتابع والتوازي
⬇
توزيع الحجم الساعي
⬇
بناء الكرونوغرام

ثامنًا: حدود هذا الاجتهاد

من المهم التأكيد مرة أخرى:

هذا التحليل لا يمثل Logigramme رسميًا.
ولا يعوض برنامج الدراسات PE.
ولا يدعي تحديد ترتيب وزاري للمقاييس.

إنه محاولة لاستثمار الوثائق المتوفرة لبناء تصور منطقي يساعد الأستاذ على التخطيط في انتظار توفر المرجع الرسمي الكامل.

يتبع في الجزء الرابع:

دراسة الحالة التطبيقية: بناء التوزيع الزمني لـ 615 ساعة و28 أسبوعًا + الإدماج والتقييم والخلاصة

رابعًا: دراسة الحالة التطبيقية — مجموعة البرمجيات المكتبية والإنترنت INT0701 / INT57Q

بعد تحليل الوثائق المتوفرة ودراسة العلاقات بين المقاييس، ننتقل إلى الجانب التطبيقي:

كيف يمكن بناء توزيع زمني منطقي لمجموعة كفاءات مدتها 07 أشهر؟

المجموعة المدروسة هي:

التخصص: مستغل المعلوماتية.
مجموعة الكفاءات: البرمجيات المكتبية والإنترنت.
الرمز: L18061801 / INT57Q.
مدة التكوين: 07 أشهر.
الحجم الساعي الإجمالي المعتمد في هذا التصور: 615 ساعة.

أولًا: توزيع الأحجام الساعية للمقاييس

اعتمادًا على معطيات المقاييس المتوفرة، يمكن بناء التوزيع التالي:

المقياس	الرمز	النوع	الحجم	الحجم الأسبوعي المقترح
معالجة النصوص	MQ6	تأهيلي	102 سا	6 سا
الجداول الحسابية	MQ7	تأهيلي	102 سا	6 سا
قواعد البيانات	MQ9	تأهيلي	102 سا	6 سا
العروض التقديمية	MQ8	تأهيلي	85 سا	5 سا
الإنترنت	MQ10	تأهيلي	36 سا	4 سا
تقنيات التعبير	MC1	تكميلي	68 سا	3 سا
تسيير وتنظيم المؤسسات	MC4	تكميلي	35 سا	2 سا
اللغة الإنجليزية	MC5	تكميلي	85 سا	3 سا

هذا الجدول يمثل تصورًا بيداغوجيًا مقترحًا، وليس وثيقة رسمية بديلة عن برنامج الدراسات PE.

ثانيًا: البناء المرحلي للتكوين

بدل التعامل مع 28 أسبوعًا كوحدة زمنية واحدة، يمكن تقسيم المسار إلى مراحل ذات وظيفة بيداغوجية.

المرحلة الأولى: بناء الأساسيات

الأسابيع الأولى من التكوين

يتم التركيز على بناء الموارد الأساسية:

MQ6 معالجة النصوص.
MQ7 الجداول الحسابية.

مع مرافقة:

MC1 تقنيات التعبير.
MC4 تسيير وتنظيم المؤسسات.
MC5 اللغة الإنجليزية.

الهدف:

تمكين المتربص من إنتاج وثائق مهنية ومعالجة بيانات بسيطة وفهم السياق الإداري واللغوي للعمل.

المرحلة الثانية: تنظيم ومعالجة المعلومات

بعد اكتساب الموارد الأساسية، يمكن الانتقال إلى:

MQ9 قواعد البيانات.
MQ8 العروض التقديمية.

لأن المتربص أصبح يمتلك أساسيات التعامل مع:

النصوص.
الجداول.
تنظيم المعلومات.

وهذه المرحلة تنقله من إنتاج الوثيقة إلى إدارة المعلومة وتقديمها.

المرحلة الثالثة: الاتصال والإدماج

يتم التركيز على:

MQ10 الإنترنت.
الوضعيات المهنية المركبة.
التقويم النهائي.

ثالثًا: الوضعية الإدماجية كمحور نهائي

في المقاربة بالكفاءات، لا يكفي أن ينجح المتربص في كل مقياس منفصلًا.

فالهدف النهائي هو قدرته على دمج الموارد المختلفة في وضعية حقيقية.

مثال لوضعية إدماجية

تعمل مؤسسة على معالجة طلبية جديدة:

يستقبل المتربص الطلب عبر البريد الإلكتروني.
يقوم بتنظيم بيانات الطلبية في Excel.
يدخل معلومات الزبون والمنتجات في قاعدة بيانات Access.
ينجز مراسلة أو تقريرًا رسميًا باستعمال Word.
يحضر عرضًا مختصرًا للنتائج باستعمال PowerPoint.
يرسل الوثائق النهائية إلكترونيًا.

هذه الوضعية لا تضيف درسًا جديدًا، بل تختبر قدرة المتربص على تعبئة ما تعلمه.

رابعًا: العلاقة بين التخطيط والتقييم

لا يمكن بناء توزيع جيد دون التفكير في طريقة التقييم منذ البداية.

فالوثائق المتوفرة مثل Instrument d'évaluation تساعد على معرفة نوع الأداء المنتظر.

وهذا يسمح للأستاذ بتوجيه التعلمات نحو الإنجاز الحقيقي بدل الاقتصار على تقديم معلومات نظرية.

التقييم التكويني

متابعة تقدم المتربص.
اكتشاف الصعوبات.
معالجة الأخطاء.

التقييم الإدماجي

قياس القدرة على دمج الموارد.
الاقتراب من الوضعية المهنية.

التقييم النهائي

يتم وفق المرجعية الرسمية RES عندما تكون متوفرة.

أما في حالة عدم توفرها، فيجب التمييز بوضوح بين ما هو مستخرج من وثيقة رسمية وما هو اقتراح بيداغوجي.

خامسًا: من التوزيع الزمني إلى وثائق الأستاذ

بعد الانتهاء من توزيع المجموعة، ينتقل الأستاذ إلى بناء وثائقه التنفيذية.

Plan de Module / Plan de Cours

يتضمن:

الهدف العام.
الأهداف الوسيطة.
المحتويات.
التدرج الزمني.
الأعمال التطبيقية.
التقييم.

Plan de Leçon / Fiche de Séance

وهو التخطيط العملي لكل حصة:

الوضعية الانطلاقية.
الهدف.
نشاط الأستاذ.
نشاط المتربص.
الوسائل.
التقويم.
المعالجة.

الخلاصة العامة

إن صعوبة توزيع مقاييس مجموعة الكفاءات لا تكمن في حساب الساعات فقط، بل في فهم العلاقات التي تربط الكفاءات والمقاييس والوثائق.

عند توفر السلسلة المرجعية الكاملة: